# تحليل السلوك التطبيقي — Applied behavior analysis > تحليل السلوك التطبيقي (ABA) منهج علاجي قائم على علم السلوك، يدرس علاقة السلوك بما يسبقه في البيئة وما يتبعه من نتائج، ثم يستخدم هذه العلاقة لتعليم مهارات جديدة وتقليل سلوكيات تُعيق التعلّم أو تُهدّد السلامة. يُستخدم مع أطفال طيف التوحد وتأخر النمو وصعوبات التعلّم واضطرابات الانتباه والسلوك، وليس مقصوراً على تشخيص واحد، ويُطبَّق أيضاً في تدريب مهارات الاستقلالية عند المراهقين والكبار. حجر الأساس ف… ## معلومات الخدمة - **الاسم (عربي):** تحليل السلوك التطبيقي - **الاسم (إنجليزي):** Applied behavior analysis - **التخصص المرتبط:** تحليل السلوك التطبيقي - **مدة الإجراء:** الجلسة عادة من 45 دقيقة إلى 3 ساعات، وبرنامج نموذجي من 10 إلى 25 ساعة أسبوعياً تُراجع أهدافه كل 3 إلى 6 أشهر. - **Procedure duration:** A session usually lasts 45 minutes to 3 hours, and a typical programme runs 10 to 25 hours per week with goals reviewed every 3 to 6 months. - **آخر تحديث:** 2026-07-26 - **البلد:** الأردن - **رابط الصفحة:** https://clinicsjo.com/ar/service/%D8%AA%D8%AD%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%B3%D9%84%D9%88%D9%83-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B7%D8%A8%D9%8A%D9%82%D9%8A ## عن الخدمة تحليل السلوك التطبيقي (ABA) منهج علاجي قائم على علم السلوك، يدرس علاقة السلوك بما يسبقه في البيئة وما يتبعه من نتائج، ثم يستخدم هذه العلاقة لتعليم مهارات جديدة وتقليل سلوكيات تُعيق التعلّم أو تُهدّد السلامة. يُستخدم مع أطفال طيف التوحد وتأخر النمو وصعوبات التعلّم واضطرابات الانتباه والسلوك، وليس مقصوراً على تشخيص واحد، ويُطبَّق أيضاً في تدريب مهارات الاستقلالية عند المراهقين والكبار. حجر الأساس في البرنامج هو التقييم الوظيفي للسلوك: لا يُسأل ما هو السلوك فقط، بل لماذا يحدث. فالسلوك نفسه — كالصراخ أو الضرب أو الهروب من الطلب — قد تكون وظيفته طلب شيء، أو الهرب من مهمة صعبة، أو جلب انتباه، أو حاجة حسّية. تحديد الوظيفة هو ما يوجّه الخطة، لأن التعامل مع سلوك وظيفته الهرب يختلف تماماً عن التعامل مع سلوك وظيفته الطلب. ولهذا تبدأ الخطة الجيدة بتعليم بديل تواصلي يحقّق الوظيفة نفسها بطريقة مقبولة، لا بمنع السلوك فقط. يتكوّن البرنامج من أهداف مكتوبة قابلة للقياس، وجلسات منظّمة وأخرى داخل اللعب والروتين اليومي، وتعزيز مدروس، وتدريب للأسرة ولمقدّم الرعاية، وجمع بيانات في كل جلسة تُقارن بخط الأساس لتعديل الخطة. والعناية بالتعميم جزء أساسي: مهارة تظهر في غرفة التدريب فقط ولا تظهر في البيت أو المدرسة تُعدّ هدفاً غير مكتمل. حدود المنهج يجب أن تكون واضحة قبل البدء: تحليل السلوك التطبيقي ليس دواءً ولا يُشفي التوحد، ولا يُعالج حالة طبية مصاحبة كالصرع أو مشاكل النوم أو الارتجاع أو ألم الأسنان، ولا يُغني عن علاج النطق أو العلاج الوظيفي أو التقييم السمعي عند الحاجة إليها. والنتائج تتفاوت من طفل لآخر بحسب العمر والأهداف والانتظام ومشاركة الأسرة، ولا يصحّ أن يوعدك أحد بنتيجة محدّدة أو بجدول زمني ثابت للتقدّم. وتصحيح مفهوم شائع مهم: السلوك الصعب ليس عناداً ولا سوء تربية، بل رسالة لها وظيفة، وقمعه دون تعليم بديل تواصلي يزيده عادةً. كما أن البرنامج المهني لا يقوم على العقاب أو الإيلام أو الحرمان من احتياجات الطفل الأساسية؛ اطلب دائماً خطة مكتوبة بأهداف مفهومة وطرق تدخّل توافق عليها، ومقياساً واضحاً للتقدّم. ## خطوات الإجراء ### 1. المقابلة الأولى وتحديد الأولويات يجمع الأخصائي تاريخ النمو والتقارير الطبية والتشخيصية، ويسأل عن التواصل الحالي والروتين والنوم والأكل، ويسمع أولويات الأسرة. تُقدَّم أهداف السلامة والتواصل الوظيفي على غيرها، ويُنبَّه إلى ضرورة استبعاد أسباب طبية للسلوك مثل الألم أو مشكلة سمع أو نوبات عصبية قبل نسبته إلى السلوك وحده. ### 2. التقييم الوظيفي للسلوك وخط الأساس تُرصد الحوادث السلوكية بتسجيل ما يسبق السلوك وما يتبعه ومدّته وتكراره، عبر ملاحظة مباشرة ومقابلات ومقاييس، وقد تُهيَّأ مواقف مضبوطة لاختبار وظيفة السلوك. تُقاس أيضاً المهارات الحالية لغةً ولعباً واستقلالية، وتُثبَّت أرقام خط الأساس ليُقاس عليها التقدّم لاحقاً. ### 3. صياغة الخطة وأهدافها القابلة للقياس تُكتب خطة تدخّل سلوكي إيجابي: تعديل ما يسبق السلوك، وتعليم بديل تواصلي يحقّق الوظيفة نفسها، ومهارات بديلة كالانتظار والاختيار والتحمّل، وطريقة موحّدة لاستجابة الكبار. تُصاغ الأهداف بصيغة قابلة للقياس ومحدّدة الزمن، وتُشرح للأسرة وتُوقَّع الموافقة عليها قبل التنفيذ. ### 4. التنفيذ وتدريب الأسرة تُنفَّذ الجلسات بمزيج من التدريب المنظّم والتعليم داخل اللعب والروتين، بتعزيز فوري ومتدرّج وتقليل المساعدة تدريجياً. ويُدرَّب الأهل ومقدّمو الرعاية على تطبيق نفس الطرق في البيت، لأن الثبات بين البيت والجلسة هو أقوى عامل في تحسّن السلوك وأسرع طريق للتعميم. ### 5. قياس البيانات ومراجعة الخطة والانتقال تُسجَّل البيانات في كل جلسة وتُراجع دورياً: ما يتقدّم يُعمَّم على المنزل والمدرسة وأشخاص آخرين، وما لا يتقدّم تُعدَّل طريقته لا أن يُكرَّر كما هو. تُحدَّث الأهداف عادة كل 3 إلى 6 أشهر، ويُخطَّط للانتقال إلى الدمج المدرسي وتقليل الساعات تدريجياً عند تحقّق الأهداف. ## Procedure steps ### 1. Initial interview and setting priorities The therapist gathers developmental history, medical and diagnostic reports, asks about current communication, routines, sleep and eating, and listens to the family priorities. Safety and functional communication goals come before others, and medical causes of behaviour such as pain, a hearing problem or seizures are excluded before the behaviour is attributed to learning alone. ### 2. Functional behaviour assessment and baseline Behavioural incidents are recorded with what preceded and followed them, their duration and frequency, using direct observation, interviews and rating scales, and controlled situations may be arranged to test the function of the behaviour. Current language, play and independence skills are also measured, and baseline figures are documented so that progress can later be measured against them. ### 3. Writing the plan and its measurable goals A positive behaviour support plan is written: modifying what precedes the behaviour, teaching a communication alternative that serves the same function, building replacement skills such as waiting, choosing and tolerating frustration, and agreeing one consistent adult response. Goals are written in measurable, time-bound terms, explained to the family, and consented to before implementation. ### 4. Implementation and family training Sessions combine structured teaching with instruction embedded in play and routines, using immediate reinforcement, graded steps and systematic fading of prompts. Parents and caregivers are trained to apply the same methods at home, because consistency between home and session is the strongest driver of behavioural improvement and the fastest route to generalisation. ### 5. Data review, plan revision and transition Data are recorded at every session and reviewed regularly: goals that are progressing are generalised to home, school and other people, while goals that are not progressing have their method changed rather than repeated unchanged. Targets are usually updated every 3 to 6 months, with a plan for school inclusion and a gradual reduction of hours as goals are achieved. ## التحضير قبل الإجراء أحضر تقارير التشخيص والتقييم النفسي والتربوي، وتقرير فحص السمع والنظر، وتقارير النطق والعلاج الوظيفي إن وُجدت، وقائمة الأدوية الحالية. صوّر مقطعاً قصيراً للسلوك الذي يقلقك في بيئته الطبيعية إن أمكن، وسجّل لأسبوع متى يحدث السلوك وكم يستمر وماذا كان يجري قبله وكيف تصرّف الكبار بعده. اِستبعد الأسباب الطبية أولاً: ألم الأسنان أو الأذن أو المعدة، والحكة والإمساك، وقلة النوم — فالألم عند طفل قليل الكلام يظهر كسلوك لا كشكوى. أخبر الأخصائي بمشاكل النوم والحساسية الغذائية وأي نوبات عصبية سابقة. واكتب قبل الجلسة ثلاثة أهداف تهمّك أكثر من غيرها في حياة الطفل اليومية، فهذه هي التي ستُصاغ أولاً. ## العناية بعد الإجراء طبّق نفس الخطة في المنزل بثبات ومن كل من يتعامل مع الطفل، فالتناقض بين شخص وآخر يُطيل مدة العلاج. سجّل البيانات البسيطة المطلوبة منك بصدق حتى لو كانت أياماً سيئة، فهي أساس تعديل الخطة. لا تُدخل عقاباً بدنياً أو حرماناً من الطعام أو النوم كوسيلة سلوكية، ولا تُوقف الأدوية الموصوفة من طبيب الأطفال أو الأعصاب من نفسك، ولا تُجمّد المهارة على شخص واحد أو غرفة واحدة. راجع الفريق مبكراً بدل الانتظار للموعد الدوري عند: تراجع مهارات كان الطفل يتقنها، أو \*\*ظهور إيذاء للنفس أو عدوانية تُهدّد سلامته أو سلامة غيره\*\*، أو \*\*رفض الأكل أو الشرب أو تغيّر مفاجئ حاد في السلوك\*\* — وفكّر بالألم والمرض أولاً. وفي حالة \*\*نوبة تشنّج أو فقدان وعي أو ضعف مفاجئ في الحركة أو الكلام فاطلب الإسعاف على 911 مباشرة\*\*. ## About this service Applied behaviour analysis (ABA) is a therapeutic approach based on the science of behaviour. It examines the relationship between a behaviour, what happens in the environment before it, and the consequences that follow, and then uses that relationship to teach new skills and reduce behaviours that interfere with learning or safety. It is used with children on the autism spectrum and with developmental delay, learning difficulties and attention and behaviour disorders; it is not limited to a single diagnosis, and it is also applied to independence skills in adolescents and adults. The cornerstone of a programme is functional behaviour assessment: the question is not only what the behaviour is, but why it happens. The same behaviour, such as screaming, hitting or escaping from a request, may function to obtain something, to escape a difficult task, to gain attention, or to meet a sensory need. Identifying the function drives the plan, because a behaviour maintained by escape is handled quite differently from one maintained by requesting. For that reason a sound plan begins by teaching a communication alternative that achieves the same function in an acceptable way, rather than merely suppressing the behaviour. A programme consists of written measurable goals, structured sessions alongside teaching embedded in play and daily routines, planned reinforcement, training for the family and caregivers, and data collected at every session and compared with baseline so the plan can be adjusted. Attention to generalisation is essential: a skill that appears only in the therapy room and not at home or school is treated as an unfinished goal. The limits of the approach should be clear before starting. Applied behaviour analysis is not a medicine and does not cure autism; it does not treat co-occurring medical problems such as epilepsy, sleep disorders, reflux or dental pain; and it does not replace speech therapy, occupational therapy or hearing assessment when those are needed. Outcomes vary between children according to age, goals, consistency and family involvement, and nobody should promise you a specific result or a fixed timetable for progress. One widely held misconception deserves correcting: difficult behaviour is not stubbornness or poor parenting but a message with a function, and suppressing it without teaching a communication alternative usually makes it worse. A professional programme is also not built on punishment, pain or withholding a child basic needs; always ask for a written plan with understandable goals, intervention methods you consent to, and a clear measure of progress. ## Preparation Bring diagnostic, psychological and educational assessment reports, hearing and vision test results, speech and occupational therapy reports if available, and a list of current medicines. If you can, record a short video of the behaviour that worries you in its natural setting, and keep a one-week log of when the behaviour happens, how long it lasts, what was going on beforehand and how adults responded afterwards. Rule out medical causes first: dental, ear or stomach pain, itching, constipation and poor sleep, because in a child with little speech pain shows up as behaviour rather than as a complaint. Tell the therapist about sleep problems, food allergies and any previous seizures. Before the session, write down the three goals that matter most in your child daily life, because those are the ones that will be targeted first. ## Aftercare Apply the same plan at home consistently and by everyone who deals with the child, because inconsistency between adults lengthens treatment. Record the simple data you are asked for honestly, including on bad days, since it is the basis for revising the plan. Do not introduce physical punishment or withhold food or sleep as a behavioural method, do not stop medicines prescribed by the paediatrician or neurologist on your own, and do not let a skill stay tied to one person or one room. Contact the team before the routine appointment if you notice: loss of skills the child had mastered, \*\*self-injury or aggression that threatens the child or others\*\*, or \*\*refusal of food or fluids or a sudden marked change in behaviour\*\*, and think of pain or illness first. If a \*\*seizure, loss of consciousness, or sudden weakness of movement or speech occurs, call emergency services on 911 at once\*\*. --- > تنويه: هذه مادة تعليمية عامة ولا تُغني عن استشارة طبيب مرخّص. في الحالات الطارئة اتصل بـ911.