# علاج سلوك السرقة عند الأطفال — Managing stealing behavior in children > علاج سلوك السرقة عند الأطفال خدمة تقييم وتعديل سلوك يقدّمها مختص في نفس الطفل حين يأخذ الطفل ما ليس له: نقوداً من البيت، أو أشياء من حقائب زملائه، أو سلعاً من محل. يبدأ العمل بتحديد عمر الطفل ومفهوم الملكية عنده، وعدد المرات، وماذا أخذ بالتحديد، وما فعله بما أخذه — أخفاه؟ استخدمه؟ وزّعه على أصدقاء؟ فكل احتمال يشير إلى حاجة مختلفة تماماً. أول ما يجب توضيحه أنّ الأخذ في السنوات الأولى **ليس سرقة**؛… ## معلومات الخدمة - **الاسم (عربي):** علاج سلوك السرقة عند الأطفال - **الاسم (إنجليزي):** Managing stealing behavior in children - **التخصص المرتبط:** علم نفس الأطفال - **مدة الإجراء:** الجلسة التقييمية الأولى عادة من 45 إلى 60 دقيقة وتشمل وقتاً منفرداً مع الطفل، وجلسات تدريب الوالدين والمتابعة أقصر منها؛ وتُحدَّد مدّة المتابعة بحسب تكرار السلوك والحاجة إلى تقييم أوسع لا بعدد جلسات مقطوع. - **Procedure duration:** The first assessment usually takes 45 to 60 minutes and includes time alone with the child, with shorter parent-coaching and follow-up sessions; overall length depends on how often the behaviour recurs and whether a wider assessment is needed, not on a fixed session count. - **آخر تحديث:** 2026-07-26 - **البلد:** الأردن - **رابط الصفحة:** https://clinicsjo.com/ar/service/%D8%B9%D9%84%D8%A7%D8%AC-%D8%B3%D9%84%D9%88%D9%83-%D8%A7%D9%84%D8%B3%D8%B1%D9%82%D8%A9-%D8%B9%D9%86%D8%AF-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%B7%D9%81%D8%A7%D9%84 ## عن الخدمة علاج سلوك السرقة عند الأطفال خدمة تقييم وتعديل سلوك يقدّمها مختص في نفس الطفل حين يأخذ الطفل ما ليس له: نقوداً من البيت، أو أشياء من حقائب زملائه، أو سلعاً من محل. يبدأ العمل بتحديد عمر الطفل ومفهوم الملكية عنده، وعدد المرات، وماذا أخذ بالتحديد، وما فعله بما أخذه — أخفاه؟ استخدمه؟ وزّعه على أصدقاء؟ فكل احتمال يشير إلى حاجة مختلفة تماماً. أول ما يجب توضيحه أنّ الأخذ في السنوات الأولى \*\*ليس سرقة\*\*؛ فالطفل قبل نحو الخامسة أو السادسة لم يكتمل عنده مفهوم الملكية والانتظار، وما يأخذه لا يحمل المعنى الأخلاقي الذي يفهمه الكبار. وفي الأعمار الأكبر يكون السلوك في الغالب \*\*رسالة لا انحرافاً\*\*: اندفاعية لا يستطيع كبحها، أو محاولة لشراء صداقة أو مكانة، أو شعور بالحرمان مقابل من حوله، أو غيرة من مولود أو أخ، أو ضغط يعيشه بعد تغيّر كبير في الأسرة، أو — وهذا مهمّ جداً — أنّ طفلاً أكبر أو شخصاً ما يطلب منه ذلك أو يهدّده. \*\*وزيارة المختص ليست وصمة ولا فشلاً في التربية.\*\* وللخدمة حدود صريحة: هي ليست تحقيقاً ولا انتزاعاً لاعتراف، ولا تُبنى على تفتيش دائم للحقيبة والجيوب؛ الإذلال والضرب يُنتجان طفلاً أفضل في الإخفاء لا طفلاً أصدق. وهي لا تضمن ألّا يتكرّر السلوك مرة واحدة أبداً، ولا تُغني عن تقييم أوسع إذا كان الأخذ جزءاً من نمط أوسع من تجاوز القواعد، أو مصحوباً باندفاعية شديدة، أو إن ظهر أنّ الطفل يُستغلّ أو يُهدَّد. \*\*وتصحيحاً لخرافة قاسية: الطفل الذي يأخذ ما ليس له لن يصير «مجرماً»؛ الغالبية يتوقّفون تماماً مع تعامل هادئ ومنظّم، ولا يتوقّفون بالوسم.\*\* ولا تسمِّ طفلك «سارقاً» أمام أحد؛ الوسم يصير هويّة يتصرّف على أساسها. الأسرة والمدرسة جزء من العلاج: تُوحَّد الاستجابة، وتُنظَّم مصادر الطفل المالية المعقولة، ويُدرَّب على الطلب والانتظار والكسب بدل الأخذ. والتقييم يُبنى على معلومات من \*\*أكثر من مصدر\*\* — الوالدان والمعلّم وحديث الطفل نفسه — لا على جلسة واحدة. \*\*واحذر أي مركز يَعِد بشفاء سريع أو «تخلّص نهائي» من السلوك، أو ببرنامج لا يُعلن مؤهّلات من ينفّذه.\*\* ## خطوات الإجراء ### 1. توصيف الحادثة ومفهوم الملكية بحسب العمر يُحدَّد عمر الطفل وقدرته على فهم الملكية والانتظار، وعدد المرات، وما أُخذ، وممّن، وماذا فعل به. التمييز بين أخذ عفوي في عمر صغير ونمط متكرر في عمر أكبر هو أساس الخطة كلها. ### 2. البحث عن الحاجة خلف السلوك يُفحص ما يحصل عليه الطفل: مكانة بين الأقران، انتباه غائب، تعويض عن حرمان، أو إثارة عند طفل شديد الاندفاع. ويُراجع أي تغيّر كبير في الأسرة تزامن مع بداية السلوك. ### 3. التأكّد من أنّ الطفل ليس مُستغلاً أو مُهدَّداً يُسأل الطفل على انفراد وبلغة آمنة إن كان أحد يطلب منه أن يأخذ أشياء أو نقوداً، أو يهدّده، أو يأخذ منه ما يجلبه. هذا الاحتمال يُغيّر المسار من تعديل سلوك إلى حماية فورية. ### 4. خطة إصلاح بلا إذلال وتعليم البديل يُعاد ما أُخذ أو يُعوَّض بجهد يقدره الطفل، بخطوة تحفظ كرامته وتُنجز بهدوء بلا مشهد أمام الناس. ويُدرَّب على الطلب والانتظار والكسب، مع مصروف منظّم ومعقول ومدح فوري عند كل موقف يُقاوم فيه الرغبة. ### 5. المتابعة والتنسيق مع المدرسة يُتفق مع المعلّم على استجابة موحّدة هادئة بلا فضح أمام الصف، ويُقاس التقدّم بعدد الحوادث شهرياً. وتُحال الحالة لتقييم أوسع إن استمرّ النمط أو رافقه كذب متكرر أو هروب من المدرسة أو تجاوزات أخرى. ## Procedure steps ### 1. Describing the incident and ownership by age The child's age and grasp of ownership and waiting are established, along with how often it happened, what was taken, from whom, and what was done with it. Distinguishing spontaneous taking at a young age from a repeated pattern later is the foundation of the whole plan. ### 2. Looking for the need behind the behaviour What the child gains is examined: standing among peers, missing attention, compensation for deprivation, or the thrill sought by a highly impulsive child. Any major family change that coincided with the onset is reviewed. ### 3. Checking the child is not being exploited or coerced The child is asked privately, in safe language, whether anyone asks them to take things or money, threatens them, or takes what they bring. This possibility shifts the pathway from behaviour change to immediate protection. ### 4. Repair without humiliation, and teaching the alternative What was taken is returned or made good through effort the child can manage, in a step that preserves their dignity and is completed quietly without a public scene. They are then taught to ask, wait and earn, with organised reasonable pocket money and immediate praise whenever they resist the urge. ### 5. Follow-up and school coordination A calm, unified response is agreed with the teacher, with no exposure in front of the class, and progress is measured as incidents per month. A broader assessment follows if the pattern persists or comes with repeated lying, truancy or other rule-breaking. ## التحضير قبل الإجراء اكتب قبل الموعد وقائع محددة: تاريخ كل حادثة، ما أُخذ، من أين، وكيف عُرف الأمر، وماذا فعل الطفل بما أخذه، وكيف كان ردّ فعل الكبار. راجع بهدوء ما إذا كان للطفل مصروف منظّم ومعقول مقارنة بأقرانه، وهل يملك وسيلة مشروعة للحصول على ما يريد أو يُطلب منه شيء لا سبيل له إليه. سجّل أي تغيّر كبير في الأسرة تزامن مع بداية السلوك: انتقال، مولود جديد، مرض، خلاف، أو سفر أحد الوالدين. اطلب من المعلّم ملاحظة قصيرة عن سلوك الطفل ومع من يصادق. ولا تُجرِ محاكمة أو مواجهة قبل الجلسة ولا تُجبره على اعتراف، ولا تخبره أنّه ذاهب ليُعاقَب أو ليُوبَّخ أمام غريب؛ قل له إنّكم ستزورون شخصاً يساعد الأطفال حين تكبر رغبة يصعب التحكّم بها. ولا تناقش الموضوع أمام الأقارب. ## العناية بعد الإجراء احفظ كرامة الطفل أولاً: تعامَل بهدوء وبلا فضح أمام الأقارب أو الصف، ولا تستخدم كلمة «سارق» أبداً، ولا تُعِد ذكر الحادثة كلما اختلفتم. أعِد ما أُخذ أو عوّضه بخطوة يقدرها الطفل ثم أغلِق الملف؛ العقاب الممتدّ أسابيع يُعلّم الإخفاء لا الأمانة. نظّم مصروفاً معقولاً وثابتاً وطريقة واضحة لكسب ما يريد، وامدح صراحة كل مرة يطلب أو ينتظر أو يُعيد شيئاً من نفسه. وحّدوا الاستجابة بين الوالدين والمدرسة، وراقبوا بلا تفتيش دائم يُشعِر الطفل أنّه متّهم دائم. \*\*راجع فوراً ولا تنتظر موعداً بعد أسابيع إذا تحدّث الطفل عن إيذاء نفسه أو عن رغبته في الموت، أو انسحب انسحاباً حاداً وتوقّف عن الأكل والنوم، أو تدهور أداؤه وحضوره المدرسي تدهوراً مفاجئاً، أو ظهرت معه أموال أو أشياء لا تُفسَّر.\*\* \*\*وإن كان أحد يهدّده أو يستغلّه أو يطلب منه أن يأخذ أشياء، أو ظهرت أي إشارة إلى إساءة أو عنف يتعرّض له، فهذا يستوجب تدخّلاً حمائياً فورياً لا انتظاراً للجلسة القادمة.\*\* ## About this service Managing stealing behaviour in children is an assessment and behaviour-change service delivered by a child mental health specialist when a child takes what does not belong to them: money at home, items from classmates' bags, or goods from a shop. The work starts by establishing the child's age and grasp of ownership, how often it has happened, exactly what was taken, and what the child did with it — hid it, used it, or handed it out to friends? Each possibility points to a completely different need. The first thing to make clear is that taking things in the early years \*\*is not stealing\*\*. Before roughly the age of five or six, the concepts of ownership and waiting are not fully formed, and what a child takes does not carry the moral meaning adults read into it. In older children the behaviour is usually \*\*a message rather than delinquency\*\*: impulsivity they cannot yet restrain, an attempt to buy friendship or status, a sense of deprivation next to those around them, jealousy of a new baby or a sibling, distress after a major family change, or — very importantly — an older child or an adult asking them to do it or threatening them. \*\*Seeing a specialist is not a stigma and not a parenting failure.\*\* The limits are explicit. This is not an interrogation and not the extraction of a confession, and it is not built on permanently searching bags and pockets; humiliation and hitting produce a child who is better at hiding, not a more honest one. It cannot guarantee the behaviour never recurs once, and it does not replace a broader assessment when taking is part of a wider pattern of rule-breaking, comes with marked impulsivity, or when it emerges that the child is being exploited or threatened. \*\*A harsh myth needs correcting: a child who takes things is not becoming "a criminal". Most stop completely with calm, structured handling — and none stop because of a label.\*\* Never call your child a thief in front of anyone; a label becomes an identity they then live up to. Family and school are part of the treatment: the response is unified, the child's reasonable access to money is organised, and they are taught to ask, wait and earn instead of taking. Assessment draws on \*\*more than one source\*\* — parents, teacher and the child's own account — never a single session. \*\*Be wary of any centre promising a fast cure or a "permanent end" to the behaviour, or a programme that does not publish the qualifications of whoever delivers it.\*\* ## Preparation Before the appointment, write down specific facts: the date of each incident, what was taken, from where, how it came to light, what the child did with it, and how adults reacted. Consider calmly whether your child has organised, reasonable pocket money compared with their peers, and whether they have any legitimate way of getting what they want, or are being asked for something they have no means to obtain. Note any major family change that coincided with the onset: a move, a new baby, illness, conflict, or a parent travelling. Ask the teacher for a short note about your child's behaviour and who they are friends with. Do not stage a confrontation or trial before the session and do not force a confession, and do not tell your child they are being taken to be punished or told off by a stranger; say you are visiting someone who helps children when a hard-to-control urge grows strong. And do not discuss the matter in front of relatives. ## Aftercare Protect your child's dignity first: respond calmly, never expose them in front of relatives or the class, never use the word "thief", and do not raise the incident again at every disagreement. Return or make good what was taken through a step the child can manage, then close the file; punishment stretched over weeks teaches concealment, not honesty. Set up reasonable, predictable pocket money and a clear way to earn what they want, and praise explicitly every time they ask, wait, or return something on their own initiative. Keep the response identical between parents and school, and supervise without constant searching that leaves the child feeling permanently accused. \*\*Seek help immediately, not an appointment weeks away, if the child talks about hurting themselves or wanting to die, withdraws severely and stops eating and sleeping, shows a sudden collapse in school performance and attendance, or turns up with money or items that cannot be explained.\*\* \*\*If anyone is threatening, exploiting or instructing them to take things, or any sign of abuse or violence towards them appears, that requires immediate protective action rather than waiting for the next session.\*\* --- > تنويه: هذه مادة تعليمية عامة ولا تُغني عن استشارة طبيب مرخّص. في الحالات الطارئة اتصل بـ911.