# مهارات ما قبل الأكاديمي — Pre-Academic skills > مهارات ما قبل الأكاديمي هي الأساس الذي يقف عليه تعلّم القراءة والكتابة والحساب لاحقاً، وليست تعجيلاً لها. وتشمل: الانتباه المشترك والنظر إلى ما يُشار إليه، والتقليد، والجلوس والبقاء في مهمّة دقائق متزايدة، وفهم التعليمات وتنفيذها، والمطابقة والفرز والتصنيف والتسلسل، ومفاهيم اللون والشكل والحجم والكمّ، والوعي الصوتي بأصوات الكلمات، والوعي بالمطبوع واتّجاه الصفحة، والحسّ العددي، والمهارات الحركية ال… ## معلومات الخدمة - **الاسم (عربي):** مهارات ما قبل الأكاديمي - **الاسم (إنجليزي):** Pre-Academic skills - **التخصص المرتبط:** تربية خاصة - **مدة الإجراء:** التقييم عادة جلستان إلى ثلاث على أسبوعين، والجلسة التدريبية من 20 إلى 40 دقيقة بحسب عمر الطفل وتحمّله، والأهداف تُراجَع كل أربعة إلى ستة أسابيع، والبرنامج يستمرّ بحسب الجاهزية لا بمدّة ثابتة. - **Procedure duration:** Assessment usually takes two to three sessions over about two weeks, training sessions run 20 to 40 minutes depending on the child's age and tolerance, goals are reviewed every four to six weeks, and the programme continues according to readiness rather than a fixed duration. - **آخر تحديث:** 2026-07-26 - **البلد:** الأردن - **رابط الصفحة:** https://clinicsjo.com/ar/service/%D9%85%D9%87%D8%A7%D8%B1%D8%A7%D8%AA-%D9%85%D8%A7-%D9%82%D8%A8%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D9%83%D8%A7%D8%AF%D9%8A%D9%85%D9%8A ## عن الخدمة مهارات ما قبل الأكاديمي هي الأساس الذي يقف عليه تعلّم القراءة والكتابة والحساب لاحقاً، وليست تعجيلاً لها. وتشمل: الانتباه المشترك والنظر إلى ما يُشار إليه، والتقليد، والجلوس والبقاء في مهمّة دقائق متزايدة، وفهم التعليمات وتنفيذها، والمطابقة والفرز والتصنيف والتسلسل، ومفاهيم اللون والشكل والحجم والكمّ، والوعي الصوتي بأصوات الكلمات، والوعي بالمطبوع واتّجاه الصفحة، والحسّ العددي، والمهارات الحركية الدقيقة وقبضة القلم، وانتظار الدور وإنهاء المهمّة والعمل باستقلال قصير. \*\*وأكثر ما يُساء فهمه في هذا المجال أن حفظ الحروف والأرقام ليس مهارة ما قبل أكاديمية.\*\* فقد يردّد طفل الأبجدية كاملة ويعدّ إلى العشرين وهو لا ينفّذ تعليمة من خطوتين ولا يطابق شكلين ولا يبقى في مهمّة دقيقتين — وهذا طفل غير جاهز مهما بدا العكس. والحفظ الببغائي يخدع الأهل ويؤخّر طلب المساعدة. \*\*والضغط المبكر على القراءة والكتابة قبل بناء الأساس لا يُسرّع التعلّم بل يُنتج نفوراً منه\*\*: الطفل الذي تُفرَض عليه الكتابة قبل نضج قبضته وتحكّمه الحركي يفشل يومياً، فيربط الورقة والقلم بالفشل ويرفضهما لاحقاً. وقبل أي حكم على «قلّة التركيز» يجب فحص السمع والنظر، لأن طفلاً لا يسمع جيّداً يبدو للجميع طفلاً لا ينتبه. \*\*والتدخّل المبكر يغيّر المسار\*\* هنا بوضوح: سدّ فجوة في الانتباه أو التقليد أو الوعي الصوتي قبل دخول الصفّ الأول أسهل بكثير من علاج تعثّر قرائي بعد سنتين من الفشل. \*\*والأسرة والمدرسة جزء من الخطة لا متلقّون لها\*\*، فمعظم هذه المهارات تُبنى في مواقف يومية طبيعية: اللعب، وترتيب الغسيل بالفرز، وتحضير الطعام بالتسلسل، والقصة المشتركة، والأغاني التي تُلاعب أصوات الكلمات، لا في أوراق عمل. \*\*والتقدّم يُقاس بأهداف فردية مكتوبة لهذا الطفل — كأن يزيد بقاؤه في مهمّة من دقيقتين إلى خمس، أو ينفّذ تعليمة من خطوتين، أو يطابق عشرة أشكال — لا بمقارنته بأقرانه ولا بمن يقرأ في الروضة\*\*، فمدى الطبيعي في هذه السنّ واسع والفروق الفردية كبيرة. \*\*وحدود الخدمة صريحة: البرنامج يبني جاهزية ولا يضمن تفوّقاً لاحقاً، ولا يشخّص صعوبة تعلّم محدّدة في هذا العمر ولا يستبعدها نهائياً، ولا يُغني عن تقييم النطق أو السمع أو النموّ حين تكون هناك مؤشّرات تستدعيها.\*\* \*\*واحذر من أي برنامج يَعِد بأن يقرأ طفلك خلال شهر أو بنتائج سريعة أو بشهادات ومستويات مقابل رسوم، أو يعتمد على أوراق عمل وحفظ بلا لعب.\*\* والترشيح ونقطة البداية يُحدَّدان بالتقييم المتخصّص لا بمقارنة الطفل بابن الجيران ولا باختبار على الإنترنت. ## خطوات الإجراء ### 1. فحص الحواسّ قبل تفسير ضعف الانتباه يبدأ التقييم بالتأكّد من سلامة السمع والنظر، لأن ضعفاً بسيطاً فيهما يظهر على شكل قلّة انتباه وتأخّر لغوي وتشتّت. ويُسأل عن النموّ والنوم والصحة العامة والنوبات وعن اللغة المستخدمة في البيت، ويُراجَع تاريخ الطفل النمائي بحثاً عن مؤشّرات تستدعي إحالة أوسع. ### 2. قياس المهارات الأساسية بالملاحظة واللعب يُقاس الانتباه المشترك والتقليد ومدّة البقاء في المهمّة وفهم التعليمات والمطابقة والفرز والمفاهيم والوعي الصوتي والحركة الدقيقة، عبر أنشطة لعب لا اختبارات ورقية. ويُلاحَظ كيف يتعامل الطفل مع الخطأ والانتظار والانتقال بين الأنشطة، وتُبنى صورة لما يتقنه فعلاً. ### 3. تحديد نقطة البداية وأهداف قليلة واضحة يُحدَّد أوّل ما ينقص الطفل لا أوّل ما يريده الأهل، وتُختار أهداف قليلة قابلة للقياس تبدأ من مستواه الحالي وترتفع تدريجياً. ويُشرَح للأهل لماذا يسبق الانتباه والتقليد تعلّمَ الحروف، وأن ترتيب البناء هو ما يوفّر سنوات من التعثّر لاحقاً. ### 4. التدريب باللعب المنظّم في مواقف يومية تُدرَّس المهارات بأنشطة قصيرة ممتعة تتكرّر يومياً: فرز الملاعق والجوارب، وتسلسل خطوات غسل اليدين، وألعاب المطابقة، والقصة المشتركة مع أسئلة، وأغانٍ تُلاعب أصوات الكلمات، وأنشطة عجين وملاقط تبني عضلات اليد قبل القلم. وتُزاد مدّة المهمّة تدريجياً بلا إجبار. ### 5. القياس الدوري وقرار الانتقال إلى الأكاديمي تُسجَّل البيانات وتُراجَع كل أسابيع قليلة على أهداف الطفل المكتوبة، ويُقرَّر متى يكون الأساس كافياً للانتقال إلى مهارات القراءة والكتابة المبكرة. وإن توقّف التقدّم رغم تطبيق منتظم يُعاد النظر في الحواسّ واللغة والنموّ وتُطلَب إحالة متخصّصة بدل تكرار المحاولة نفسها. ## Procedure steps ### 1. Checking the senses before interpreting poor attention Assessment starts by confirming that hearing and vision are intact, because even a mild loss presents as inattention, language delay, and distractibility. Development, sleep, general health, seizures, and the language used at home are asked about, and the child's developmental history is reviewed for indicators that warrant a broader referral. ### 2. Measuring the core skills through observation and play Joint attention, imitation, time on task, understanding instructions, matching, sorting, concepts, phonological awareness, and fine motor skills are measured through play activities rather than paper tests. How the child handles mistakes, waiting, and moving between activities is observed, and a picture is built of what he genuinely masters. ### 3. Setting the starting point and a few clear goals The starting point is what the child actually lacks, not what the parents want first, and a small number of measurable goals is chosen that begins at his current level and rises gradually. Parents are shown why attention and imitation come before letters, and that building in the right order is what saves years of struggle later. ### 4. Teaching through structured play in daily situations Skills are taught in short enjoyable activities repeated daily: sorting spoons and socks, sequencing the steps of handwashing, matching games, shared storybooks with questions, songs that play with word sounds, and dough and tong activities that build hand muscles before the pencil. Time on task is increased gradually and never by force. ### 5. Regular measurement and the decision to move to academics Data are recorded and reviewed every few weeks against the child's written goals, and it is decided when the foundation is solid enough to move on to early reading and writing skills. If progress stalls despite consistent implementation, senses, language, and development are revisited and a specialist referral is requested rather than repeating the same attempt. ## التحضير قبل الإجراء أحضر تقارير فحص السمع والنظر، وأي تقييم نطق أو نموّ سابق، وتقارير الروضة إن وُجدت، ونماذج من رسوم طفلك ومحاولاته في الكتابة. اكتب قبل الموعد ملاحظات دقيقة: كم دقيقة يبقى في نشاط يحبّه وكم في نشاط لا يحبّه، وهل ينفّذ تعليمة من خطوة أو خطوتين، وهل يقلّد حركاتك، وهل يستجيب لاسمه من أول نداء، وكيف يمسك القلم والملعقة، وكيف يتعامل مع الخطأ. اذكر عدد الكلمات التي يستخدمها ومَن يفهمه من غير الأسرة، واللغات المستخدمة في البيت. اذكر أي فقدان لمهارة كان يتقنها في أي وقت، وأي نوبات أو مشاكل نوم أو التهابات أذن متكرّرة لأنها تؤثّر في السمع واللغة. صوّر مقاطع قصيرة له وهو يلعب. ولا تدرّب طفلك على المهامّ قبل التقييم. وناقش توقّعاتك: الهدف جاهزية متينة لا سباق مع أطفال آخرين. ## العناية بعد الإجراء طبّق الأنشطة في مواقف الحياة اليومية القصيرة والمتكرّرة بدل جلسة طويلة واحدة، فخمس دقائق ممتعة يومياً أنفع من ساعة إجبار أسبوعياً. اقرأ لطفلك يومياً وتحدّث معه كثيراً واسأله أسئلة مفتوحة، ودعه يلعب لعباً حرّاً فاللعب هو عمل هذه المرحلة لا ترفها. ابنِ عضلات يده بالعجين والملاقط والقصّ قبل أن تُلحّ على الكتابة، ولا تُجبره على مسك القلم إن كان يرفض. لا تقارنه بأقرانه ولا بإخوته ولا بطفل يقرأ مبكراً، وقلّل وقت الشاشة لأنه يزاحم التفاعل الذي تُبنى عليه اللغة. سجّل ملاحظاتك واحضر المراجعات لتُعدَّل الأهداف. \*\*راجع فوراً عند فقدان مهارة لغوية أو اجتماعية كان يتقنها، أو عدم الاستجابة للاسم بشكل متكرّر، أو غياب الكلمات المفردة عند بلوغ سنتين، أو غياب الإشارة والتواصل البصري، أو تراجع مفاجئ في الانتباه، أو نوبة تشنّج، أو شكّ في ضعف السمع أو النظر، أو رفض شديد ومستمرّ لكل نشاط تعليمي مع بكاء وقلق.\*\* \*\*واحذر من أي برنامج يَعِد بأن يقرأ طفلك خلال أسابيع.\*\* ## About this service Pre-academic skills are the foundation on which later reading, writing, and arithmetic stand; they are not an early version of them. They include joint attention and looking at what is pointed to, imitation, sitting and staying on a task for increasing minutes, understanding and following instructions, matching, sorting, classifying, and sequencing, the concepts of colour, shape, size, and quantity, phonological awareness of the sounds inside words, print awareness and page orientation, number sense, fine motor skills and pencil grip, and waiting for a turn, finishing a task, and working independently for short periods. \*\*The most misunderstood point in this field is that memorising letters and numbers is not a pre-academic skill.\*\* A child may recite the whole alphabet and count to twenty while being unable to follow a two-step instruction, match two shapes, or stay on a task for two minutes — and that child is not ready, however it looks. Rote recitation deceives parents and delays asking for help. \*\*Pushing reading and writing early, before the foundation is built, does not accelerate learning; it produces aversion to it.\*\* A child made to write before his grip and motor control are mature fails daily, so he links paper and pencil with failure and refuses them later. And before any judgement about poor concentration, hearing and vision must be tested, because a child who does not hear well looks to everyone like a child who does not pay attention. \*\*Early intervention clearly changes the trajectory here.\*\* Closing a gap in attention, imitation, or phonological awareness before first grade is far easier than treating reading failure after two years of falling behind. \*\*The family and the school are part of the plan, not recipients of it,\*\* because most of these skills are built in natural daily situations: play, sorting the laundry, sequencing steps while preparing food, shared storybooks, and songs that play with the sounds of words — not on worksheets. \*\*Progress is measured against individual written goals for this child — increasing time on task from two minutes to five, following a two-step instruction, or matching ten shapes — not by comparison with peers or with a child who reads in kindergarten,\*\* because the normal range at this age is wide and individual differences are large. \*\*The limits are explicit: the programme builds readiness but does not guarantee later high achievement, does not diagnose a specific learning difficulty at this age nor definitively exclude one, and does not replace speech, hearing, or developmental assessment when there are indications for them.\*\* \*\*Be wary of any programme promising your child will read within a month, promising fast results, or selling certificates and levels for fees, or one that relies on worksheets and memorisation without play.\*\* Eligibility and the starting point are determined by specialist assessment, not by comparing your child with a neighbour's child or by an online test. ## Preparation Bring hearing and vision test reports, any previous speech or developmental assessment, kindergarten reports if available, and samples of your child's drawings and writing attempts. Before the appointment, write precise observations: how many minutes he stays with an activity he likes and how many with one he does not, whether he follows one-step or two-step instructions, whether he imitates your movements, whether he responds to his name the first time, how he holds a pencil and a spoon, and how he reacts to mistakes. Note how many words he uses and who outside the family understands him, and which languages are spoken at home. Mention any loss of a skill he once had at any time, and any seizures, sleep problems, or repeated ear infections, since these affect hearing and language. Record short videos of him playing. Do not rehearse the assessment tasks with him beforehand. And discuss your expectations: the goal is a solid foundation, not a race against other children. ## Aftercare Deliver the activities in short, repeated daily situations rather than one long session, because five enjoyable minutes a day is worth more than a forced hour once a week. Read to your child daily, talk with him a great deal, ask open questions, and let him play freely, because play is the work of this stage rather than its luxury. Build his hand muscles with dough, tongs, and cutting before insisting on writing, and do not force him to hold a pencil if he refuses. Do not compare him with peers, siblings, or a child who reads early, and reduce screen time, since it competes with the interaction on which language is built. Keep notes and attend reviews so the goals can be adjusted. \*\*Seek review immediately if he loses a language or social skill he had, repeatedly fails to respond to his name, is not using single words by the age of two, does not point or make eye contact, shows a sudden decline in attention, has a seizure, if you suspect hearing or vision loss, or if he refuses every learning activity intensely and persistently with crying and distress.\*\* \*\*Be wary of any programme promising that your child will read within weeks.\*\* --- > تنويه: هذه مادة تعليمية عامة ولا تُغني عن استشارة طبيب مرخّص. في الحالات الطارئة اتصل بـ911.